СОЛНЕЧНЫЙ ГОРОД МБОУ "Комсомольская СОШ №1" Комсомольского района Чувашской Республики

 Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, что­бы помочь детям справиться с трудностями в обучении.

1. Изменение окружения:

—  изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

—  работу с гиперактивным ребенком стройте индиви­дуально. Он всегда должен находиться перед глазами учи­теля, в центре класса, прямо у доски;

—  измените режим урока с включением физкультмину­ток;

—  разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

—  предоставьте ребенку возможность быстро обращать­ся к вам за помощью в случае затруднения;

—  направляйте энергию гиперактивных детей в полез­ное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

—  введите знаковую систему оценивания;

—  чаще хвалите ребенка;

— расписание уроков должно быть постоянным;

— избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

—  используйте приемы проблемного обучения;

—  используйте на уроке элементы игры и соревнова­ния;

—  давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

—  большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя выполнение каждого из них;

—  создавайте ситуации, в которых гиперактивный ре­бенок может показать свои сильные стороны и стать экс­пертом в классе по некоторым областям знаний;

- научите ребенка компенсировать нарушенные фун­кции за счет сохранных;

—  игнорируйте негативные поступки и поощряйте по­зитивные;

— стройте процесс обучения на положительных эмоциях; "— помните, что с ребенком необходимо договаривать­ся, а не стараться сломить его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

—  способствуйте элиминации агрессии;

—  обучайте необходимым социальным нормам и на­выкам общения;

—  регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

—  объясняйте родителям и окружающим, что положи­тельные изменения наступят не так быстро;

—  объясняйте родителям и окружающим, что улучше­ние состояния ребенка зависит не только от специально­го лечения и коррекции, но и от спокойного и последо­вательного отношения к гиперактивному ребенку.

            Помните, что прикосновение является сильным сти­мулятором для формирования поведения и развития на­выков обучения. Педагог начальной школы в Канаде про­вел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточи­лись на трех детях, которые нарушали дисциплину в клас­се и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сда­вать тетради с домашними работами.

            Помните, что гиперактивность — это не поведенчес­кая проблема, не результат плохого воспитания, а ме­дицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специаль­ной диагностики. Проблему гиперактивности невозмож­но решить волевыми усилиями, авторитарными указа­ниями и словесными убеждениями.